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根据《辅导员队伍建设规定》,心理健康教育工作是辅导员日常考核管理的重点工作之一。在辅导员每月上报的《辅导员工作月报告》中,设有“针对有心理困扰或心理问题的学生开展工作的情况”专题栏目,便于全面了解每月各学院大学生心理健康教育工作的进展情况,及时总结、发现并解决存在的问题。

“查查这些教师干什么去了?”经过详细的调查,区教育局终于摸清了这些教师的走向:——有的在民办学校教书;——有的在城市打工赚钱;——有的已经考上研究生;——有的小病大养,无病装病;——有的已经去世多年;……

 ■《教育与考试》杂志副主编罗立祝  在今年高考期间,浙江航模加分和重庆考生更改民族成分两件事情的发生,使得高考加分从来没有像今年这样受到如此广泛而持续的争议。不难发现,这两起事件的共同之处是一些官员利用特权为子女谋取高考加分,这种现象引起了社会对高考加分合法性和公平性的强烈质疑。  体现社会正义鼓励特殊才能  高考制度是一种基于能力原则对高等教育入学机会进行公平分配的机制,其特点是对考生按照总分排序,具有公平、高效、省力、操作简便、可比性强等优点,它能够有效抵挡权力、金钱、人情关系等因素的干扰,但也有单一、统得过死、不利于偏才、怪才选拔、无法有效考核品行等制度缺陷。这些制度缺陷不是仅仅通过改革高考制度本身就可以克服的,它需要在高考制度之外寻求突破,由此,高考加分、保送生政策、特长生选拔以及自主招生等应运而生,这些都是对高考选才制度缺陷的补偿与完善。  高考加分的目的是为了对弱势群体进行补偿和对德才表现优秀者进行鼓励,以弥补高考选才之不足。高考加分源于对那些在文化教育上处于不利地位人群的照顾。我国从1950年开始逐渐对革命军人、少数民族考生、华侨子女、烈士子女、台湾省籍考生等对象实行适当降低分数(一般控制在20分以内)录取优惠政策。对这些在高考竞争中处于劣势群体的高考加分属于照顾性(或补偿性)加分的范畴,它符合罗尔斯正义理论中给予最少受惠者最大利益的补偿原则,不仅彰显了对社会弱势群体的关怀,维护社会正义,也有利于维护民族团结与社会稳定,增强中华民族的凝聚力,社会各界对这些对象高考加分的认同程度较高。  1977年以后,随着工作重心向经济建设的转移,国家逐步加大人才选拔的力度,鼓励特长生脱颖而出,开始对三好学生、学科竞赛获奖者、体育艺术特长生、思想品德表现突出者、受政府或军队表彰的优秀青年等实行降分(降分幅度在50分以内)投档政策。2001年后对这些对象实行增加分数投档政策。这些高考加分政策属于鼓励性加分范畴,在政策立意上凸显了按能力、贡献进行分配的原则,有利于挖掘学子的才智与潜能,调动社会各界的积极性与创造性,促进经济发展与增进社会总体福利。  对德、智、体、美有突出表现者的高考加分则在一定程度上弥补了高考制度的缺陷,有助于高校选拔多样化人才。而对高考弱势群体的照顾性加分,如同高考对边远落后地区的分数倾斜一样,有助于彰显社会正义、维护国家统一。所以,无论从高校选才,还是促进基础教育发展,抑或维护社会安定团结的角度,高考加分都是对高考制度的重要补充。  规范加分项目完善公示监督  正因为高考制度具有一套严密的规则体系,所以它能有效抵抗权力、金钱与人情关系的干扰。相反,那些规则体系不完善的制度,则有可能受到侵蚀而成为腐败的温床。20世纪90年代保送生制度被诟病为“荐官不荐民”、艺术类招生中的诸多腐败问题,都与制度规则体系不严密有关。高考加分若要走向公平公正,就必须在制度规则、实际操作以及制度监督三个方面加以完善。  首先,明确高考加分的对象与标准。教育部《2009年普通高等学校招生工作规定》将高考加分与降分投档对象明确限定为12类,其中加分对象有8类:省级优秀三好学生、政治品德有突出事迹者、奥赛省级一等奖以上者、青少年创新大赛(以及明天小小科学家、中小学电脑制作)一二等获奖者、国际科学与工程大赛获奖者、重大国际与全国性体育比赛前6名、国家二级运动员、自谋职业与荣立二等功的退役军人。高考降分投档对象有4类:聚居地少数民族考生、“三侨”子女与台湾省籍考生、烈士子女、定向生。高考加分与降分投档的幅度不得超过20分,符合多项加分或降分投档条件的,只能取其中最高一项分值。高考加分主要体现公平理论中的按照贡献分配的原则,而高考降分投档主要体现对高考处于不利地位群体的保护弱势原则。但有关省(市、区)确需要增加的政策性照顾项目,经本省招生委员会研究决定并报教育部核准备案后便可向社会公布。这一条款为各省出台各自高考加分政策提供了较大的自由空间,使得各省高考加分项目层出不穷、不易控制。  仅就教育部规定的12类加分与降分投档对象,其认定标准存在很大差别,烈士子女、重大国际与全国性学科竞赛、体育比赛、定向生、荣立军功者都具有刚性的认定标准,不易弄虚作假,社会认可程度很高。而省级优秀三好学生、政治品德有突出事迹者、国家二级运动员、少数民族考生的认定标准缺少刚性指标,容易受到权力、人情关系的侵蚀而沦落为腐败的发源地,社会对此存在较大的争议。因此,必须对这些加分项目制定明确的组织主体和刚性的认定标准,譬如“三模三电”、国家二级运动员等,不是随便什么机构只要冠以“全国”二字组织比赛,就可以颁发获奖证书的。  那些因某些地区、部门或特殊时期需要而制定的高考加分项目,往往在照顾了一部分社会群体后,极可能造成对另一部分社会群体的不公平。为了保证高考的公平与公正,禁止出台这类应一时之需或满足部门、地区利益的高考加分政策。  其次,严格高考加分的操作过程。仅仅制定了高考加分的制度规则还不够,必须对高考加分的执行步骤和各个环节进行细化和固定,明确规定各步骤执行的要求,并将这些步骤及相应的规则要求公开,以便于执行人员按要求操作和社会的监督。一些高考加分项目的认定权并不是掌握在教育部手中,如少数民族考生、国家二级运动员、侨生、见义勇为者等项目,各部门的认定标准宽严不一,也存在因部门利益而放宽标准的可能。在制定严格认定标准的基础上,对这些项目的认定过程进行严格控制,确保高考加分项目公平。  再其次,建立高考加分的公示与监督机制。即使在最严格地遵循规则的情况下,也不可能保证在每一特定的案例中都会产生公正的结果。即使有了严密的制度规则和具体的执行程序,也不足以保证高考加分执行结果的公平。必须建立高考加分的公示制度与监督机制,在行政监督的基础上,充分发挥网络信息时代媒体监督、公众监督的作用。当然,道德良心对于保证操作的公平性也是一个关键的因素,最终解决问题之道在于提高社会诚信水平。

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可就是在那样困难的情况下,顾泉雄在北京电影学院上学期间,不仅不用缴纳学费,而且国家还每月发给他42元补助,这让他对党和国家一直心存感激。

柳智宇给人的印象深刻,时隔多年,记者记得那是一个和气的大男孩,爱用简洁的语言表达自己的想法。瘦高个儿,爱穿宽大的衬衣的他,走起路来有股仙风道骨的感觉。

本报讯(通讯员陈胜伟记者章建森)在校园里看到系主任时,你是叫老师、教授还是叫主任?有事情找学生会干部,你称呼他为同学、学长还是主席和部长?在如今的大学里,“官味”有点浓,老师、学生都以职务相称。教师节前夕,浙江林学院团委向全校发出互称老师、同学的号召,让师生之间、同学之间的关系更加亲切。

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相比国内过分考究的图书设计,朱赢椿说,国外很多大众文艺、社科类图书近年来讲究“做减法”,并非色彩、字形夸张就是设计。比如德国的图书装帧设计,就门类分得很清楚,大众类读物讲究“板正”,但工艺严格;艺术类图书设计丰富、手段多样。日本的图书设计也非常值得学习,它在字形、用纸、手感上都体现着审美的东方意蕴。(记者郑娜)

同样,在升初高中的学生家里,也是一派“临战状态”。家长们打听学校的“好坏”,反复比较;如果瞄准了一所“好”初中,就寻思着可以动用哪些人脉资源;“好”初中离家太远,就得考虑将来怎样接送孩子,或是索性在学校旁边租房;孩子要中考了,家长们忙着打听推优生、自主招生等各种政策,还要安抚孩子心理。

  年轻人是思维活跃的群体,他们聚在一起往往能产生无穷的创意与灵感。  想像一下,当400多名意气风发的青年学子竞技科技创新,会是什么情形?  眼下,2006年英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式系统专题邀请赛正在如火如荼地进行。447名大学生现在分布在中国、新加坡、印度、马来西亚和菲律宾的67所高校,组成149支团队,利用两款基于英特尔处理器的平台,课余时间自主命题、独立设计,在6月30日之前,完成一个有一定功能的应用系统作为竞赛作品。  这些最终完成的作品将会是什么?从前几届竞赛作品来看,有的是汽车事故记录仪,有的是校园教育无线终端设备……年轻的大学生们将自己所学到的知识,利用目前最新的技术,结合社会需求,开发出从内容到形式都迥异的电子作品。  “从这个意义来讲,竞赛可以帮助学生接触最新的前沿科技,获得实践锻炼机会,从而推动全国高校电子信息类教学改革。”嵌入式系统专题邀请赛组委会主任、两院院士王越教授说。  正是基于这种目的,组委会的专家们建议,作为一项提高性的嵌入式系统专题邀请赛,大学生们需要把目光盯在应用层面,而不仅仅是基础的技术层面。  对此,竞赛组委会成员、上海交通大学教授徐国治提出一个问题:“有一个在国内比赛取得很好成绩的作品,到了国外时却没拿到好的名次。为什么?”他介绍,国内的那个作品是餐饮点菜系统,从技术角度来讲无可挑剔,多媒体的功能很强大,但国外取得好成绩的作品中,有一个做的是草地浇水的控制系统,让喷头怎样转,如何喷,流量多大,隔多长时间,等等。  “这里面体现出一个问题,一个好的应用创意,往往比技术本身重要。”徐国治说,“我们的学生更多的是重视技术本身,所以对作品的完成程度要求很高,而国外许多学生更重视创意,所以虽然他们的一些作品最终没能完成,但有着很好的开发前景。”  王越对此也非常认同。他说,此次之所以邀请更多的国外顶尖高校的学生参与,也是想让不同文化背景的学生一起交流,从而对这一点能有切身的体会。  一场比赛的作用虽然有限,但它毕竟是一个窗口,一个推动高校教学面向科技发展前沿、面向社会需求的窗口。正如英特尔公司中国区总经理简安琦女士所看到的,经过十年大赛的洗礼,不少学生毕业后步入电子信息产业,很快地把学校所学与社会所需接轨,推动中国IT产业在未来能够不断地提升技术研发和自主创新能力。(本报记者 余冠仕)  《中国教育报》2006年4月3日第5版

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2.办公地点:东城区安定门东大街2号。乘坐44路、13路、116路、807路、106路、117路、特2路公交车,北小街豁口下车。若乘坐地铁在雍和宫站下车往东即到。

造成这种现状的原因还应归结于我国传统的教育思想与传统的科学教育观:"学而优则仕"的传统教育功能观;以"课堂"、课本"、"教师"为中心的传统教育模式;以及认为科学就是一些既成的、关于自然、社会和思维的知识体系,科学教育的任务就是使学生掌握这些知识,形成运用这些知识解析题目的能力的传统科学教育观等。这些都忽视了作为生命的个体、社会生活及现代科学的发展,我们的科学教育是不能"联系生命及生活的、并能与现代科学发展保持同步"的。我们所能做的选择只有改变传统的教育思想及传统的科学教育观,建立起现代的教育模式及适应现代科学认识观的科学教育观。那么,借鉴美国将"培养生活技能,提高生活质量"作为其中等科学教育课程改革目标的做法,是我们可做的选择之一。(华东师范大学课程与教学研究所李敏)

于和平副院长介绍,英国高等教育文凭是由教育部留学服务中心与英国苏格兰学历管理委员会共同引入中国的,该文凭虽然只相当于国内大专文凭,但是毕业生可以获得英、澳等国的“续本”机会,课程质量由苏格兰学历委员会(SQA)负责监管,所以对国内重点高校而言是一种优质的教育资源。

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本报讯(记者 虞典墨)为了以评促改、以评促建和加强学校思想政治教育、促进师德建设,2006年9月至10月,西藏自治区先后对全区5所高等院校、13所高级中学和8所中专学校开展了第4次文明学校的评估工作。

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