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新发布的规定要求,凡报名参加2008年普通高考的考生,考生本人及父母在新疆应有常住户口,且户口迁入时间不少于两年。应届高中毕业生高中阶段高一、高二、高三均在疆就读,并且有在新疆就读三年的学籍档案和会考成绩;往届毕业生须在新疆参加过普通高考,以自治区招生办公室提供的全区历年普通高考报名信息库名单为准。中等职业学校毕业生必须有教育部门签发的毕业证书及考生户口所在地派出所出具的考生是否遵纪守法的证明。

在各地行业职位分布表上,北京地区计算机、信息服务类占总职位需求的26.69,比上海高出2个百分点,远高于广州的13.78。除了软件信息的地区优势外,6月下旬召开的第三届国际软件和信息服务交易会也为北京信息服务业的发展助了一把力。世界杯期间,章中世界杯的出现被专业人士视为“传统信息服务业的一次积极的融合”,专家预计,总体看来,我国的信息服务业与发达国家相比,还存在着较为明显的差距,在未来几年内,信息服务业和其他行业融合、渗透的趋势将进一步加强,这一行业会有较大的上升空间,对这方面人才的走俏趋势可能在今后得到加强。

“我最关心的是素质教育推进的问题,现在的孩子太累,比大人还累,要‘减负’,要改革招生考试制度,建立科学的人才评价体系。”全国政协民族和宗教委员会副主任仲兆隆委员意犹未尽地说,“我觉得教育改革发展还有很多事情要做。”

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  申敏的家在云贵川三省交界的一个高原上,家中有3个弟弟和1个妹妹,家庭主要经济来源就是父母务农和农闲时节打工的收入。如今,妹妹和大弟念高三,二弟念初三,小弟上小学六年级。一个家庭有5个孩子上学,经济上的拮据可想而知。2004年,申敏通过“绿色通道”

我们将领会大会精神,积极与各地代表相互交流,学习好的经验方法。我会将大会精神传达给同学们,鼓励和带领广大同学更加刻苦学习,为祖国的发展建设贡献自己的力量,为宁夏在新一轮西部大开发中实现跨越式大发展而努力奋斗。(中国高校传媒联盟谢丽莎张丽娜整理)

“人民的福祉是最高的法律”。根植于现代文明的法治离不开民主的土壤———只有中国共产党领导开创的人民民主政权和人民共和国才能赋予中国法治最为旺盛而持久的生命力。

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查询高考成绩,考生可通过“山西招生考试网”和“168”信息台考试查询热线及各市、县(市、区)高考成绩查询系统三种渠道查询。省招考中心表示,“山西招生考试网”(http:/www.sxkszx.cn)将在第一时间为考生查询成绩提供服务,而且已经做好了网上高考成绩查询系统的安装测试工作,对软硬件进行了反复测试完善。但如果要在网上查询的话,考生应注意:要使用IE6.0或更高版本浏览器,显示器分辨率至少为1024x768。具体查询时,要在“英文半角”输入法状态下输入考生号和身份证号,以及系统随机提供的验证码,点击“查询”按钮即可查询到自己的高考成绩,点击“打印”按钮可打印考生本人成绩。如无法访问“山西招生考试网”主页面,可检查网络是否畅通,本机的浏览器是否为IE6.0或更高版本,显示器分辨率是否设置为1024x768或更高;如访问“山西招生考试网”主页面或成绩查询页面速度太慢,可能是由于大量考生在同一时间访问“山西招生考试网”造成网络暂时拥堵所致,考生不要着急,要耐心地重新访问。如访问多次仍然出现上述问题,说明此时网络访问还处于高峰期,考生可采用其他方式查询本人高考成绩,如通过拨打“168”信息台考试查询热线或到所在市、县(市、区)招办进行查询;如提示“考生号或身份证号输入错误”,请检查输入的考生号或身份证号是否有误,是否在“英文半角”输入法状态下输入。

一、选拔标准和报名条件

  23岁的罗彩霞,目前是天津师范大学历史文化学院旅游管理专业大四学生,原籍湖南省邵东县灵官殿镇大石头村。罗彩霞在起诉书中称,她和王佳俊同时毕业于邵东县第一中学,同时在该校参加了当年的高考(文科)。罗彩霞的高考成绩为514分,王佳俊的成绩为335分。当年,王佳俊被贵州师范大学录取,并于2008年在该校本科毕业,而罗彩霞则未被任何学校录取,且并不知晓未被任何学校录取的具体原因。

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“她用选择指明方向。她不是简单的复制,而是对海量资料的精心筛选,留下旗帜鲜明的观点;她选择贴近时代。香港回归、教育改革、构建和谐社会、科学发展观、2008北京奥运会、512汶川地震……我们共同经历了祖国的繁荣与灾难,又通过文字,聆听了贤智的评论和时代的呼声——站在智慧的山上眺望岂能不望得更远?”这是毕业后在河南民生银行工作的文学院2002级学生吕晓丽,对她曾参编过的《材料选编》的回忆与惦念。

  实施新课程一年多来,我和教研员一道,用了绝大部分精力一直深入在全县初中和小学,参与了教师的学习、备课、听课、研讨等教育教学实践活动。因为我们天天在学校里,所以听课事前不打招呼,听到的课都是未加“修饰”的常态课。这是对老师平时如何把握课程标准以及如何操作教学的客观检验,也是掌握课改所遇困难和获得一手材料的必要途径。这样才能真正发现课改在学校中、在教师中真正存在的“压手”问题,才能有针对课改的研究课题,从而对症解决问题,少走弯路,推进课改稳步良性发展。  在我们的调研中发现,校长、教师以及家长最关心的是教学质量,这个问题最终落实在课堂教学效率上。虽然教师们有了一些课改的意识,有了一些新课程的理念,但他们是以课堂教学的兢兢业业、任劳任怨、追求实实在在为特点的。这种传统教学的优良品质是不能丢掉的,如果要他们与传统教学的特点完全隔离,必然会削弱课堂效率,也必然影响新课程的实施质量与目的。更符合现实的策略和方法是在传统教学的长处上培植新课程的生长点,并精心“滋润”。课改是一个“生长发育”的过程,就像小草不能速成大树一样,是“淘神费力”的过程,是循序渐进的过程。以往研究课堂效率提高的常规,仍然要作为我们推进课改的基本动力和基石。  根据我们的调查和研究,农村地区的课改应重视和践行以下两个方面。  课堂效率有待提高  学校是实施素质教育的主战场,课堂教学是整个教育工作的主阵地。学生知识的掌握、思想方法的培养,主要通过课堂教学来完成,可以说,课堂教学是我们整个教育工作的生命线,也是教育工作推进的“工作界面”。只有课堂教学效率提高了,才能保证课改的实施与推进,如果课堂教学效率不高,一边实施新课程,一边抓学生课外时间补课,这是不是有本末倒置之嫌?经调查分析发现,在实施新课程中造成课堂教学效率低下的主要原因有:  目标不明确,没有层次,在教学中随意性很大。这种现象的出现,一是因为教师学习不够,二是没有对课程潜心研究,没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源,备课时绝不能上哪一节就只备哪一节,对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置,起什么作用,甚至这一节内容在高中阶段乃至大学阶段和终身学习有什么延伸作用,能体现课程中哪些需求,都要做到心中有数。教师要反复通读教材,对每一节都要潜心研究,抓住其思想精髓,在课程的意识下对教材要有拓展,绝不能满足于能讲教材会做例题。  教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔,教师讲学生听的模式,现有的资源没有利用,也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低,信息技术与新课程无法整合,直接影响新课程课堂教学效率;多媒体教室也只有上公开课、示范课才用;合作、探究课堂上做的很少;教学目标完成参半,如果每节课在效率上有一点差距,日积月累便形成距离,如果每节课留一点“尾巴”,每一节、每一章就有一些问题得不到解决,久而久之差距便拉大了。  时间分配不合理。课标教材往往内容少,给教师留有许多扩充的空间,依据教材结合学生实际师生互动拓展教材。很多课堂一半以上时间让学生无目标的自己看书,这种课太浪费时间。另一种情况则是满堂灌,胡子眉毛一把抓,没有重点,一潭死水,不能引起学生的共鸣,心中只有自己没有学生,或者说没有全体学生。  信息量少,知识含量低。新教材留给师生广大的空间,老师和学生要根据每一节内容自己去查阅,或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少,这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量,尽量充实本节课的知识含量。  作业布置不合理。表现之一是作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展,用作业来巩固提高课堂上取得的成果,而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。另一个表现是作业没有梯度,没有目的性,课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。自习课分配不合理,各科老师一味地增加学生的作业,而不重视教学质量,结果适得其反,学生产生抵触心理,学习效率自然不会高。这里我们并不是说作业越少越好或者不要作业,而是根据实际情况有针对性、有目的、有选择地留作业。  要解决以上存在的问题,提高课堂效率,我认为应从以下方面着手:  一是要加强教师自身学习。不但要加强对所教学科知识的学习,还要加强教育理论学习。只有用系统的先进的思想和方法来指导教学,才能提高教学质量。先进的教育理念和方法不是凭空而来的,是从我们的阅读、思考中提炼出来的,只要我们热爱教育,有强烈的进取心,积极参与,农村学校能具备的渠道有许多:很多的教育著作可以读,很多的教育报刊可以读,很多的教育案例可以读,很多的教育讲座可以聆听……如果不善于学习,不善于获得最新的教育信息,就不可能有先进的理念形成,教师自身素质就不会提高。  二是培养教师教研的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置,不搞“官教研”,不搞“门面教研”,要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动,解决教学中的实际问题,不贪大,要求实。如,听一节课,老师们讨论这节课有哪些可学之处,有哪些可用之处,哪些地方有待于改进,教学目标的确定是否准确,完成得怎样,等等。通过这样的“临床式”研究活动,使教师学会教研,享受教研,使教研活动成为教师自主自发的行动。在达到这种境界时,教师素质的提高、课堂教学效率的提高就指日可待了。  三是加强师德建设。师德建设应有规划、有目标,要发挥目标的导向、激励作用,使每位教师都真心喜欢这个职业,努力提高自身素质,高质量完成本职工作。无论什么时候,这是不可缺少的。  要让教师们清楚传统教学和课改的关系  课改和传统教学的关系我们应该再认识。新课程理念是对传统教学的补充、修正、提高,它们不是一对矛盾,不是对立的,而是传统教学发展的必然。抓课改我们仍然要抓常规教学,只有常规教学搞好了,新的理念才能落实,反过来,课改理念落实了,课堂教学效率也就提高了。这要求我们在今后要赋予备课、批改作业、讲课辅导考试以新的内涵。要搞好课改必须从传统的常规教学抓起,大家才能有自信地搞课改。  新课程提出的三维目标,在不同的科目、不同的课时,分量是不同的,教师要在教学设计中仔细体会并把握,三维目标在每一个学科应是一个整体。有些教师一涉及到三维目标,就觉得很盲从,认为三维目标在每节课中都是“三三制”分配,各占三分之一,授课内容与三维目标出现了两张皮,做的很死板。如《念奴娇赤壁怀古》一课,这是苏轼写的一篇千古绝唱的美文。一首大气、豪放的诗词,被有些老师的“三三制”教得索然无味。老师在备课时首先应该课程在脑,“三维”在胸。先确定导课、正字、正音、赏析诗词、朗读背诵升华主题这一主线。可以把唐宋八大家再作介绍,介绍主要作品及风格,以拓展学生的文学常识。然后,围绕主线搜集充实信息。因为是名篇,可采用老师有感情地范读,学生反复诵读的方法,既正字、正音,又能初步感知诗词的情怀。在此基础上老师引导学生结合背景来赏析词中江山的壮美、古战场的宏大、周瑜的儒雅及作者的情愫。学生自然会把握住诗词的感情基调。最后是升华,也就是价值观问题,老师可引导学生,从背景中苏轼的被贬、被收监、被流放的现实,到豪放、大气的作品《赤壁怀古》的诞生,可以看出苏轼身处逆境所表现出来的胸怀和境界。然后引导学生如何面对生活学习中的小小挫折。“三维”目标在“润物细无声”中悄然完成。  所以说,三维目标的完成不是刻意去追求的。有的课时注重知识与能力的讲授与训练;有的课时要充满思想与感情的激荡与流淌;有的课时要注重过程与方法的研究。我们不要求也不可能每节课都上成完美的课,但只要我们教师转变观念,肯于钻研,就会很快领悟新课改的内涵。在教学上要讲实效,不要为了形式上的追求而忽视教学效率,学生互动、师生互动等教学形式要巧妙地有针对性地与教学内容紧密结合,为目标、为效率服务,否则,再好看、再热闹的形式也只是形式而无实效。  《中国教育报》2006年4月5日第6版

希伯来大学工商管理系的大二学生塔尔图尔格曼说:“汉语是一门很有前途的语言,我相信它会给我带来很多机会。如果可以,我愿意到中国工作。”

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问题在于,一个“注水”的就业率,除了让相关的高校暂且保住所谓的面子、保住上述“命根”之外,对于毕业生,对于整个社会,有什么实际意义呢?不仅没有正面作用,还可能误导就业政策的制定者,进而使相关政策发生偏离。这样看,就业率造假害莫大焉。

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